METODOLOGÍA

 METODOLOGÍA DIFERENTE Y VARIADA.

"La metodología es el origen como una posición entre el racionalismo y el empirismo, la cual considera el conocimiento como producto de la razón y la experiencia". Borge (1976)

La metodología constituye sin duda la parte más importante de la programación, es el CRITERIO COHERENTE que se va a utilizar para facilitar el aprendizaje al alumnado,

Según el artículo 4 del Decreto 111/2016, metodología didáctica es "el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados".

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan la acción del profesorado, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes.

La normativa vigente aporta información sobre cómo se debe proceder en el proceso de enseñanza aprendizaje:

• Orden ECD 65/2015. Anexo II, "Orientaciones para trabajar por competencias en el aula".

• Decreto 111/2016 (ESO). Artículo 7 "recomendaciones de metodología didáctica". Capítulo VI: Atención a la Diversidad.

• Orden del 14 de julio de 2016. Anexo I, en la parte correspondiente al desarrollo curricular de 1a materia matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas, apartado "estrategias metodológicas". Capítulo IV: Atención a la Diversidad.

Además, existe normativa específica con relación a la "Atención a la Diversidad"

• Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

• Instrucciones del 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por la que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con NEAE y la organización de la respuesta educativa.

Será muy importante también, el asesoramiento del departamento de orientación.

Por último, en el proyecto educativo del centro, se incluyen las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave y el Plan de Atención a la Diversidad, en el que se concretan las medidas que se desarrollan a nivel de centro, de aula e individuales.

ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Teniendo en cuenta la normativa anterior, se concluye que es necesario incorporar estrategias didácticas diversas que respondan a las diversas capacidades de comprensión y abstracción del alumnado.

Las estrategias y procedimientos que se desarrollan en la presente programación didáctica, son los siguientes:

 METODOLOGÍA "MOTIVADORA Y ESTIMULANTE":

a) Uso de las TICs. Las tecnologías de la información y de la comunicación se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Está demostrado que el uso de las TICs en aula aumenta la motivación de los "nativos digitales". Usaremos herramientas, programas y aplicaciones digitales en el aula y se utilizarán plataformas de intercambio de información (ver apartado "Materiales y Recursos Didácticos"):

-Personal learning. Environment (PLT): es el conjunto de elementos (recursos, actividades, fuentes de información) utilizados para la gestión del aprendizaje personal. geogebra, geoEnZo.

-Personal learning network. (PLN): es un conjunto de herramientas, procesos mentales y actividades que permiten compartir, reflexionar, discutir y reconstruir conocimientos con otras personas, así como las actitudes que propician y nutren este intercambio. Derivando, unicoos.

b) Gamificación, enseñanza basada en el juego. Es decir, se introduce en el proceso de enseñanza el componente reglamentario, lúdico y competitivo. Podemos desarrollar actividades con un componente competitivo con o sin uso de herramientas digitales creadas para tal fin (Kahoot, Plickers...); adaptar juegos o programas ya creados al entorno educativo (trivial, pasapalabra, quién quiere ser millonario...); o simplemente incorporar elementos que los lleve a competir entre ellos (a ver quién es el que tarda menos en....; el que conteste a esta pregunta le doy....etc.).

c) Retroalimentación en el proceso: entre otras ventajas, ofrecer con frecuencia retroalimentación, conocimiento de resultados o feedback, aumenta la motivación y la autoestima del estudiante. Lo ayuda a identificar claramente los aspectos que necesita mejorar, el estudiante verá reforzada su autoestima. Lo mismo sucede si, en este proceso de comunicación, se estimula la superación individual, se refuerzan los aspectos positivos y las fortalezas que ha demostrado en su desempeño.

Resulta recomendable el uso del portfolio, en el que se recoge toda la información sobre el aprendizaje del alumnado, con aportaciones del profesor y alumno/a.

d) Predominio del aprendizaje por descubrimiento o indagación (resolución de problemas, proyectos de investigación...), que estimule la reflexión y el pensamiento crítico. Es un estilo de enseñanza de participación activa y de aplicación por parte del alumnado, en el que el profesor/a es orientador, promotor y facilitador del desarrollo del alumnado.

En Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas (según Orden 14-7-16): Será necesario establecer técnicas que conlleven el aprendizaje activo por parte del alumnado, tanto a través de la estimulación hacia la creación y resolución de problemas diversos como de la motivación hacia el análisis y la interpretaciónde diversos lenguajes matemáticos y visuales.

e) Aprendizaje funcional y relacionado con su entorno: es recomendable que el alumnado perciba el aprendizaje como algo útil, aplicable a su vida cotidiana o a situaciones futuras, así como relacionado con su entorno cercano (local, provincial y autonómico).

f) Aprendizaje global y conectado (inter e intradisciplinariedad).

g) Aprendizaje colaborativo: Es un término genérico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos, donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje (Joan Rué).

ACTIVIDADES.

- ACTIVIDADES FOCALES INTRODUCTORIAS (A.F.I.):

Por actividad focal introductoria entendemos aquellas estrategias que buscan atraer la atención de los alumnos, activar los conocimientos previos o incluso crear una apropiada situación motivacional de inicio. Como podrían ser la visualización de videos, imágenes, relacionados con el tema a tratar que motive al alumnado.

- ACTIVIDADES, EJERCICIOS, PROYECTOS. Para aplicar lo visto y desarrollado en la teoría de la clase.

- ACTIVIDADES DE EVALUACION: tipo test, examen, autoevaluación, para conocer como de efectiva ha sido la clase para el alumnado.

- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

Según la Orden del 14 de julio de 1998 se consideran actividades complementarias las organizadas por los Centros durante el horario escolar, de acuerdo con su Proyecto Curricular, y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan.

Se realizara una visita programada al parque de las ciencias a la exposición "el universo matemático de Alan Turing" como complemento de la actividad desarrollada en el 2º trimestre en geometría. Se procederá a hacer actividades con los objetos de medida que se encuentran a disposición de los usuarios en el exterior del parque.

El parque de las ciencias será un complemento de la asignatura de matemáticas, ya que conceptos vistos en clase podrán ser llevados a la práctica en él, con el desarrollo de diversas actividades, como tocar el cielo, explorar del espacio, con escape room.

- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:

Según Orden del 14 de julio de 1998 se considera actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre.

Se visualizara por las tardes de ciertas semanas, películas matemáticas como Descifrando enigma, Una mente maravillosa... donde después se organizara un debate-simposio. Acerca de ellas.

INDIVIDUALIZACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Partir del nivel del alumno, adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizajes, actividades y materiales diversos, plan específico para alumno que no promociona de curso, programa específico para la recuperación de aprendizajes no adquiridos y medidas de carácter específico para el alumnado NEAE (desarrollado en el siguiente apartado "Atención a la Diversidad")

BUEN CLIMA DE CLASE

Para favorecer el aprendizaje, es conveniente generar un buen clima de confianza, respeto y convivencia dentro del aula.

Por un lado, el profesor procurará educar desde el cariño, la alegría, la comprensión, la empatía y el respeto, fomentando los elementos transversales y la educación en valores.

Por otro lado, es importante que se respeten las normas de clase (que pueden ser previamente acordadas con el alumnado).

Dentro de las normas, podemos considera que es muy importante el silencio en determinadas circunstancias y el control del ruido. También se puede utilizar herramientas digitales para su gestión (sobre todo a principio de curso o cuando los niveles sean más elevados), tales como "Bouncyballs".

 TRATAMIENTO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Según el artículo 20 del Decreto 111/2016, la atención a la diversidad se define como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa

Medidas de atención educativa ordinaria: se consideran medidas generales de atención a la diversidad las diferentes actuaciones de carácter ordinario que se orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado. Este tipo de medidas se pueden adoptar con cualquier alumno/a (sea o no NEAE)

En este sentido, se llevarán a cabo las siguientes actuaciones.

a) Medidas ordinarias de carácter grupal (grupo o parte del grupo)

• Partir del nivel competencial del alumnado (conocido gracias a la evaluación inicial y a las actividades iniciales realizables al comienzo de una unidad didáctica) Se debe comenzar con procedimientos y conceptos acordes al nivel del grupo y avanzar en complejidad. Si el grupo es heterogéneo nos deberemos adaptar al nivel medio o medio-bajo de la clase.

Se partirá de una revisión del nivel previo, y se plantearán tareas problemas que el alumnado deba resolver haciendo un uso adecuado de todos sus recursos. Se comenzará con los procedimientos y conceptos simples para ir avanzando en complejidad. Así, las capacidades se van desarrollando paulatinamente a lo largo de todo el proceso.

• Adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizajes, adaptándonos en la medida de lo posible, al ritmo de aprendizaje más bajo.

• Actividades diversas favorecedoras de la inclusión (desarrollado en el apartado "Actividades de enseñanza-aprendizaje"), adecuadas a la diversidad de intereses, motivaciones y estilos de aprendizaje: de avance, de refuerzo, de profundización, voluntarias, obligatorias, individuales, en parejas, en grupo, de lectura, expositivas, complementarias, proyectos interdisciplinares, que potencien el uso de las TICs, especialmente creativas, de búsqueda o investigación...)

• Materiales variados (desarrollado en el apartado "Materiales y Recursos"). El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos.

• Organización flexible de espacios (desarrollado en el apartado "Organización del aula y los espacios):diversas estructuras organizativas en base a las necesidades del alumnado.

• Organización flexible de los tiempos: las actividades y tareas propuestas se realizan a diferentes ritmos, por tanto, existirán alumnos/as que necesiten más tiempo que otros para la realización. Nos adaptaremos, en la medida de lo posible, a los ritmos más lentos y articularé "fórmulas" para que los alumnos/as que terminan antes sigan progresando en su proceso educativo

• Uso de métodos alternativos o complementarios a las pruebas escritas (ver apartado "instrumentos de evaluación o ¿con qué evaluar?"): Al igual que proponemos actividades adecuadas a la diversidad, es imprescindible transcender de procedimientos de evaluación que se centran únicamente en la adquisición final de contenidos, sin fijarse en otros aspectos. La observación diaria del alumnado, debe ser una de las principales vías para la evaluación. Otra alternativa, puede ser el portafolio.

• Adaptaciones de las pruebas escritas:

• Formato: Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada, presentación de los enunciados con texto escrito e imágenes, prueba escrito sólo del contenido básico, prueba oral o haciendo uso del ordenador, que el profesorado le lea las preguntas, guiar al alumnado a la respuesta...

• Tiempo: segmentar la prueba para que se realice en dos o más días u ocupar la hora siguiente.

• Aplicación de metodología específica con el alumnado PMAR

Según el Artículo 45 del Decreto 111/2016:

a) Se propiciará que el alumnado alcance las destrezas básicas mediante la selección de aquellos aprendizajes que resulten imprescindibles para el desarrollo posterior de otros conocimientos y que contribuyan al desarrollo de las competencias clave, destacando por su sentido práctico y funcional.

b) Se favorecerá el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima del alumnado como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, fomentando la confianza y la seguridad en sí mismo con objeto de aumentar su grado de autonomía y su capacidad para aprender a aprender. Asimismo, se fomentará la comunicación, el trabajo cooperativo del alumnado y el desarrollo de actividades prácticas, creando un ambiente de aceptación y colaboración en el que pueda desarrollarse el trabajo de manera ajustada a sus intereses y motivaciones.

b) Medidas ordinarias de carácter individual

• Programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.

• 1. Contenidos mínimos y competencias clave exigibles. Si el alumno presenta dificultades en una parte concreta de la asignatura, su programa de refuerzo puede ir dirigido a esa parte concreta. Si existiera continuidad de algunos contenidos y el alumnado va superando los contenidos del nivel que cursa (jerárquicamente más difíciles), se les puede eximir de realizar esa parte del programa. En caso contrario, se le debe dar la oportunidad de superior lo que superar lo correspondiente al nivel de la asignatura pendiente.

2. La atención personalizada al alumno/a, que incluirá tanto la concreción de momentos previstos para apoyar al alumno/a.

3. Las estrategias y criterios de evaluación del programa: La determinación de los criterios de evaluación debe ser coherente con los contenidos y competencias clave definidas como necesarias para superar el área o materia pendiente.

• Planes específicos para el alumnado que no promociona de curso.

Este plan está orientado a la superación de las dificultades detectadas y se centrarán en las carencias o necesidades que presenta el alumno/a repetidor/a. Los departamentos fijarán en sus programaciones los contenidos mínimos de aprendizaje y diseñarán los instrumentos de evaluación adecuados, en base a la información recogida por el departamento el curso anterior.

Se requiere de un planteamiento metodológico motivador que responda a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural.

Es recomendable la suscripción de compromisos educativos con las familias.

B) Medidas de atención educativa específica (sólo NEAE)

Se consideran medidas educativas específicas de atención a la diversidad, las medidas que permiten el adecuado progreso del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (NEAE), a fin de que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales.

Para determinar el tipo de medida que necesita cada alumno/a NEAE, será fundamental que, a lo largo del proceso de Evaluación Inicial (lo antes posible), el/la Orientador/a del centro nos indique qué recoge el informe de evaluación psicopedagógica del alumno/a, y nos facilite información sobre las características de la necesidad y las medidas más idóneas al respecto.

Como ya se ha indicado en el apartado CONTEXTUALIZACIÓN, en el grupo-clase hay una alumna con altas capacidades intelectuales y otro alumno con TDAH que requieren medidas específicas de atención a la diversidad.

 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Las actividades de enseñanza-aprendizaje son "pieza clave" en el proceso educativo.

El enfoque que se les dé a las mismas será decisivo para el desarrollo pleno y equilibrado del alumno/a, la consecución de objetivos y competencias clave, atender a la diversidad, y para poder desarrollar una evaluación coherente de los aprendizajes. En este sentido, indicar que no todas las actividades planteadas serán evaluables y calificables, sino que algunas de ellas van a servir de preparación para la realización de una actividad evaluable y calificable posterior.

Las actividades planteadas deben tener un objetivo concreto, y procurarán ser lo suficientemente amplias y variadas como para que el alumnado deba resolver haciendo un uso adecuado de las distintas competencias y los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Se abordarán, en la medida de lo posible, actividades de su interés e incluso elegidas por ellos.

Clasificación según su temporalidad: actividades de inicio, de avance y de cierre:

• Las actividades de inicio tienen por objetivo la constatación del nivel inicial del alumno/a (lluvia de ideas, puesta en común...), recordar lo visto con anterioridad (esquema, mapa conceptual...), resolución de dudas o corrección de ejercicios, o motivar al alumnado hacia el aprendizaje (vídeo, imagen, cita, noticia de actualidad, anécdota...)

• Las actividades de avance, tienen como objetivo la asimilación de los aprendizajes. Serán predominantemente exploratorias y basadas en el descubrimiento o investigación, aunque también se recurrirá, en menor medida, a la aplicación mecánica de lo explicado por parte del profesor, alumnado o vídeos...).

• Las actividades cierre o finales, como su nombre indica, sirven para sintetizar lo desarrollado en clase (puesta en común, esquema, mapa conceptual, resumen...) o para evaluar los aprendizajes (cuestionario, preguntas-respuestas, prueba...)

Clasificación según el grado de dificultad (ordinarias, de refuerzo y profundización):

Tienen como objetivo atender a la diversidad.

• Las actividades ordinarias, se refieren a aquellas actividades cuyo nivel es acorde al nivel de conocimiento medio de la clase.

• Las actividades de refuerzo, son actividades sencillas y progresivas, cuyo nivel de desarrollo está por debajo del nivel medio de la clase y que ayudan a que el alumnado alcance cuanto antes el nivel medio de la clase.

• Las actividades de profundización, son actividades más difíciles que las ordinarias o que, siendo de dificultad similar, permiten que el alumnado profundice en el contenido, utilice diferentes recursos, aplique conocimientos, destrezas y valores de forma integrada o diferentes competencias clave. Algunas actividades de profundización serán voluntarias.

Clasificación según organización o número de componentes que la realizan (individuales, o en pequeño grupo/cooperativas).

• Actividades individuales: son actividades que realiza el alumno/a por sí sólo. Son actividades acordes a su nivel y ritmo de aprendizaje, permite evaluar exactamente aquello que el alumno/a sabe y asegura que el alumno/a, si quiere, participe constantemente de forma activa. Es el único responsable de su desarrollo.

• Actividades en pequeño grupo/cooperativas: en este tipo de actividades se atienden a la diversidad ya que se favorece a la inclusión, ya que los alumnos con mayor dificultad o menor nivel se ven apoyados o "arrastrados" por el grupo. Además, suele desarrollar un aprendizaje global y competencial ya que intervienen la mayoría de las competencias. Permiten el intercambio verbal y colectivo de ideas.

¿Quién hace el agrupamiento?

Los agrupamientos pueden ser realizados por el alumnado, profesor/a o una herramienta di máquina:

1. Agrupamientos realizados por el alumnado: Los grupos realizados por los alumnos/as se realizan normalmente por afinidad. Su ventaja principal es que los componentes suelen tener la confianza suficiente como para hacer aportaciones de forma desinhibida. Normalmente permite una buena coordinación desde un primer momento y puede funcionar para dinámicas breves. Nos ofrecen información sobre el grado de cohesión del grupo, pudiendo ver (por ejemplo, en la evaluación inicial) si hay algún alumno/a poco aceptado en el grupo-clase. Deberemos asumir que no utilizan ningún criterio pedagógico y que, si esto se repite de forma habitual, puede dar lugar al aislamiento de algún alumno/a. También, en ocasiones, se dejan llevar por los lazos de amistad y se dedican más a la "amistad" que al trabajo.

1. Agrupamientos realizados por el profesor/a: Los grupos que propone el profesor tardan más en funcionar, pero son más efectivos. Tiene ventajas importantes:

• Se erradica la experiencia negativa que sufre un alumno/a cuando sus compañeros/as no lo incluyen en ningún grupo.

• El agrupamiento se hace en base a uno o varios criterios lógicos: afinidad, sexo, nivel de conocimientos, nivel de convivencia, capacidad social o colaborativa, intereses o funciones con relación a un proyecto.

Por ejemplo, un equipo puede formarse por nivel académico, capacidad para ayudar y sexo. Así pues, un grupo de 4 puede estar conformado por un estudiante de alto rendimiento académico, dos estudiantes promedio (uno con más capacidad para ayudar y otro con algo menos) y un estudiante de bajo rendimiento académico. Niños y niñas mezclados.

También se pueden organizar por funciones. La dinámica podría ser la siguiente. Se establecen los roles o funciones y a cada alumno/a se le asigna la función más acorde a su capacidad e interés. En primera instancia se realizan grupos de especialización en los que todos los alumnos/as que tienen el mismo rol se especializan en dicho rol y comparten ideas. Posteriormente van a su grupo de referencia, conformado por alumnos/as con roles distintos. Si cada alumno/a se especializara en cada una de las fases del proyecto, en cada fase un alumno diferente sería el "líder y guía" del grupo.

• El profesor también tiene la posibilidad de hacer los grupos por sorteo o de forma aleatoria. Tiene la ventaja de que se organizan de forma bastante rápida y que, al no hacerse por afinidad, no hay nadie que quede excluido. Nos puede servir para dinámicas cortas y sencillas en las que no sea necesario tener en cuenta ningún criterio.

• El profesor también puede usar alguna herramienta, recurso o aplicación para el agrupamiento. En este caso, el alumnado no suele pedir explicaciones sobre el agrupamiento. Por ejemplo, https://maestrodenada.com/agrupando/ (programa para hacer agrupamientos aleatorios)

Clasificación según su temporalidad: actividades de inicio, de avance y de cierre.

Clasificación según el grado de dificultad: ordinarias, de refuerzo y profundización.

Clasificación según organización o número de componentes que la realizan: individuales, o en pequeño grupo/cooperativas.

Clasificación según su sentido educativo o características(proyectos, actividades interdisciplinares, complementarias, de fomento de la lectura, relacionadas con planes y programas y efemérides y que potencian el uso de las nuevas tecnologías)

a) Trabajo por proyectos o Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Los alumnos llevan a cabo un proceso de investigación y creación, significativo para ellos, que culmina con la respuesta a una pregunta, la resolución de un problema o la creación de un producto. El objetivo del aprendizaje por proyectos es desarrollar en el alumnado las competencias clave y favorecer las inteligencias múltiples, mediante el aprendizaje cooperativo entre alumnado heterogéneo.

"En la didáctica de esta materia cobran especial importancia los aprendizajes por proyectos, tanto individuales como colectivos, que pueden estar enfocados a realidades profesionales del mundo de arquitectura, ingeniería, ciencias... A través de ellos el alumnado debe elaborar hipótesis, investigar, evaluar los resultados, reflexionar y finalmente crear un producto y presentarlo, desarrollando la capacidad de comunicarse de manera empática y eficiente, expresando y comprendiendo puntos de vista diferentes, fomentando actitudes de colaboración, seguridad en sí, integridad y honestidad, adquiriendo destrezas como la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público, quedando aquí reflejada la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor"

b) Actividades interdisciplinares

Las actividades interdisciplinares promueven un estilo de aprendizaje global, que combina y relaciona aspectos y contenidos de diferentes materias. Se puede abordar de forma secuencial, es decir, que se necesita el desarrollo de una fase por parte de una de las materias implicadas, para el desarrollo de la siguiente fase, por parte de la otra materia implicada. O de forma simultánea, en la que un mismo tema se aborda al mismo tiempo desde dos o más perspectivas diferentes, correspondiente a las características de las diferentes materias implicadas. Es importante, que ninguna de las materias participantes, se alejen de los contenidos propios de su asignatura y nivel. Por ejemplo, realizar, en coordinación con el departamento de Educación Física, un senderismo fotográfico con 1ºESO (EF: senderismo;

c) Actividades complementarias

De acuerdo con la Orden de 14 de julio de 1998, por la que se regulan las actividades complementarias y extraescolares, las actividades complementarias se diferencian de las propiamente lectivas por el momento, espacio y recursos que utilizan y son propuestas por los departamentos didácticos.

d) Actividades de fomento de la lectura

Tal y cómo se establece en el Artículo 7, "Recomendaciones de metodología didáctica", del Decreto 111/2016 (ESO), "las programaciones didácticas de las distintas materias incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura".

e) Actividades relacionadas con planes y programas y efemérides

Son aquellas actividades que contribuyen a la formación integral del alumnado, que ayudan a la consecución de los objetivos de etapa y elementos transversales y por tanto, basadas en la educación en valores.

f) Actividades que potencian el uso de las nuevas tecnologías.

Entre las recomendaciones sobre metodológicas didáctica, que se recoge en normativa, se indica expresamente que se deben utilizar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, como herramienta para el desarrollo del currículo y para el aprendizaje.

• Clase invertida o Flipped Classroom

• Actividades de investigación y búsqueda.

• Actividades de evaluación (kahoot, plickers...)

• Exposiciones y presentaciones.

• Webquest

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

En las estrategias metodológicas que se presentan en la Orden 14 de julio de 2016, concretamente en el apartado en el que se desarrolla el currículo de matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas, se indica lo siguiente:

El bloque Procesos, métodos y actitudes en matemáticas es un bloque común a los dos cursos y transversal: debe desarrollarse simultáneamente al resto de bloques de contenido y es el eje fundamental de la asignatura.

En este bloque se puede introducir el conocimiento histórico, social y cultural de las Matemáticas que servirá para la comprensión de los conceptos a través de la perspectiva histórica, así como para contrastar las situaciones sociales de otros tiempos y culturas con las realidades actuales. Para ello se deben realizar actividades de investigación que favorezcan el descubrimiento de personajes históricos y sus aportaciones y el reconocimiento de mujeres matemáticas y las dificultades que tuvieron que superar para acceder a la educación y a la ciencia. El uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, las calculadoras y el software específico deben convertirse en herramientas habituales para la construcción del pensamiento matemático, introduciendo elementos novedosos como las aplicaciones multimedia que, en cualquier caso, deben enriquecer el proceso de evaluación del alumnado, tales como libros interactivos con simuladores, cuestionarios de corrección y autoevaluación automatizados, etc. Además, el uso de blogs, wikis, gestores de contenido CMS, plataformas de e-learning, repositorios multimedia, aplicaciones en línea y entornos colaborativos favorecen el aprendizaje constructivo y cooperativo. En el bloque «Números y Álgebra», la utilización de materiales manipulativos como el geoplano o la trama de puntos facilitan el aprendizaje del origen de los números irracionales y las operaciones con ellos de forma amena y visual. El uso de calculadoras gráficas, programas de geometría dinámica y cálculo simbólico y la hoja de cálculo favorecen la resolución de problemas de proporcionalidad directa e inversa de la vida cotidiana, problemas de interés simple y compuesto, problemas financieros, factorización de polinomios, cálculo de raíces y resolución de ecuaciones y sistemas de ecuaciones de forma gráfica y algebraica. Conviene utilizar contextos geométricos y potenciar el aprendizaje de las expresiones algebraicas como necesidad al aplicar fórmulas en el cálculo de áreas y volúmenes. En el bloque de Geometría, es conveniente conjugar la metodología tradicional con la experimentación a través de la manipulación y con las posibilidades que ofrecen los recursos digitales interactivos para construir, investigar y deducir propiedades. Asimismo, deben establecerse relaciones con otros ámbitos como la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseño, destacando su importancia en la historia y cultura de Andalucía. El uso de materiales manipulativos como el tangram, los pentominós o los geoplanos favorecen la enseñanza y el aprendizaje del cálculo de longitudes y áreas. La utilización de metodologías como el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas), formulando preguntas al alumnado a partir de las cuales desarrollará su aprendizaje, trabajando con técnicas de aprendizaje cooperativo, o el ABI (Aprendizaje Basado en la Investigación) a través de la resolución de problemas, son muy útiles a la hora de elaborar tareas relacionadas con la semejanza, el Teorema de Tales o la proporción cordobesa, que servirán para adquirir las competencias clave. El uso de programas y aplicaciones informáticas (app) de geometría dinámica hacen que la enseñanza de la Geometría sea más motivadora consiguiendo un aprendizaje más efectivo en el alumnado. Estas mismas aplicaciones informáticas permiten representar y analizar modelos funcionales que aparecen en el bloque de Funciones. En el bloque Estadística y Probabilidad, las actividades que se lleven a cabo deben capacitar para analizar de forma crítica las presentaciones falaces, interpretaciones sesgadas y abusos que a veces contiene la información de esta naturaleza. Se deben obtener valores representativos de una muestra y profundizar en la utilización de diagramas y gráficos más complejos que en cursos anteriores para sacar conclusiones, utilizando hojas de cálculo, recursos digitales interactivos y/o software específico o de «la nube». Los juegos de azar proporcionan ejemplos para ampliar la noción de probabilidad y conceptos asociados, utilizando técnicas de recuento para calcular las probabilidades de un suceso. El uso de materiales cotidianos como revistas y artículos de prensa, facilitan el estudio de tablas y gráficas estadísticas. Para todos los bloques, hay que destacar la importancia del uso de juegos matemáticos como cartas (chinchón algebraico, barajas de funciones...), dominós (de áreas, de ecuaciones...), bingos (de números reales, de operaciones,...), juegos de mesa (tres en raya algebraico, cuatro en raya polinómico,...), ruletas y dados.

a) Materiales y recursos didácticos del aula o departamento.

- Pizarra velleda.

- Escuadra, cartabón y regla imantada.

- Ordenador y proyector.

- Pizarra digital interactiva (PDI): ordenador + proyector + interaccion Smart Notebook (programa interactivo PDI)

Aumenta la motivación. El alumnado puede ver ampliado los textos, imágenes o interactuar físicamente con los materiales, moviendo letras, números, palabras imágenes con sus dedos, Se puede construir lecciones sobre gráficos. Se pueden añadir anotaciones y guardar los cambios. Se pueden guardar esquemas o "pizarras" realizadas.

- Biblioteca de aula y libros docentes.

- Ordenadores de aula para el alumnado

b) Materiales y recursos didácticos del profesor/a.

- Imágenes, música, vídeos y documentos LIBRES.

- Programas específicos PDI (geoenzo...)

- Programas y aplicaciones informáticas: QCAD -diseño asistido por ordenador

-Agrupando -para la organización de dinámicas de grupo-

• Symbaloo -para la organización de los recursos digitales-...)

• Kahoot y Plickers (QR).

• Khan Academy, Ed-puzzle o TED ed (editamos vídeos propios o ajenos) para clase invertida.

• Wordle para elaborar nubes de palabras.

• Apowermirror para el uso de aplicaciones android o ios. Se proyecta el móvil o Tablet en la pizarra.

• Programas guadalinex.

• Herramientas Google.

• Página web / Blog del profesor

• Plataformas de contacto e intercambio de información fuera del aula. Google Classroom o Moodle.

• Portales, páginas, blog y recursos web de referencia..

c) Materiales y recursos didácticos del alumnado.

• Libreta para apuntes.

• Escuadra, cartabón, regla milimetrado.

• Portadocumentos (maletín, carpeta anillas, fundas multitaladro...)

• Cámara de fotos (móvil)

 ORGANIZACIÓN DEL AULA Y DEL ESPACIO

Las instalaciones específicas y no específicas ya han sido mencionadas en Contextualización, concretamente cuando se ha abordado las características del centro. Ahora vamos a definir con más detalle las características del aula específica

Deberemos desarrollar información sobre...

• Ubicación de la pizarra

• Ubicación del material accesible

• Características de las paredes y elementos decorativos.

• Subespacios dentro del aula.

• Distribución de las mesas dentro del aula -filas frontales, forma de U, en espiga...,

• Disposición de las mesas en el trabajo cooperativo -enfrentados, cruzada, forma de ...